高一生物人教版網課

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新教材湖南高一上學期要學哪幾本書？

語文：人教版新課標，必修1，2；數學：人教版新課標，必修1，2

英語：譯林版新課標，模塊一、二；物理：人教版新課標，必修1

化學：人教版新課標，必修1；生物：人教版新課標，必修1

歷史：人教版新課標，必修1；地理：湘教版新課標，必修1

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高一如何學好生物地理？

【1】、高一生物學習方法淺談：高一生物是繼初二生物后更高層次的學習，也是學生學習基礎知識的重要組成部分。高一新生由于受到初中教師的教法、自身的學法以及其他一些因素的影響，往往不能適應高中生物的學習。那么，高一新生如何才能學好生物這門課程呢？下面從幾個方面談談高一新生學習生物的方法。一、高一新生面臨的困難1.教材方面

初中生物主要涉及基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的跨越。例如：光合作用、呼吸作用、物質跨膜運輸的方式、遺傳的基本規律（分離定律、自由組合定律）、基因突變、基因重組和染色體變異等知識，理論性強，抽象程度高，學生短時間內難以把握。2.教師方面

由于初中生物學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，趕進度，抓中考成績的提高，而沒有重視學生的能力培養，學生多為機械式被動地學習，初二生物畢業會考后，初三沒有開設生物學科，造成學生的知識脫節。3.學生方面

有的學生學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，聽課時把握不住知識的重點、難點，對教材中要求掌握的知識理解不透徹。二、優化學習方法，提高學習效率學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中要注意優化學習方法，要自主地學習，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。1.循序漸進，注意初高中知識的相互銜接，激發學習興趣

在教師的指導下關注高中生物的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，做好各方面的思想準備。要把初中、高中知識的銜接點融會貫通。例如：動、植物細胞的結構，真核生物與原核生物的區別，綠色植物的光合作用，生物的有氧呼吸與無氧呼吸等知識。高中新教材的教學內容設有“問題探討、思考與討論、資料分析、探究、相關信息、知識鏈接、想像空間、旁欄思考題、技能訓練或課外閱讀”等欄目，編排和教學要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這意味著學生的學習活動不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識還要求學生學會學習，學會思考，學會與同學合作探究。要正確對待學習的內容，營造一個自我突出的環境，激發學習興趣。如果其他同學能做到的事你也能做到，那么你的自信心就能很好地保持下去；如果你能做到的事其他同學做不到，那么你的自信心就會更加強烈了。2.優化學習方法，做到事半功倍

（1）養成科學的預習習慣

預習主要是對知識的準備，就是學生在老師講授新課之前有計劃地、獨立地自學新課的內容，做到對下一節課教師要講的新內容有初步了解，同時通過預習準備好學習新知識所必需的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。預習不是簡單地預覽一遍課文，在預習時針對“本節聚焦”提出的核心問題，把新課的內容仔細讀一遍，在重點內容處適當的劃記，在不懂處做上記號，并試著做一做課本上的練習題。一段時間后，學生養成了習慣，就可以自己列出預習提綱自行預習，預習之后帶著疑問和難點去聽課，做到有的放矢，學習效率就會大大地提高。（2）集中精力聽講，充分發揮主體作用

有的同學認為，上課就是教師講，學生聽，所以他們把學習比作“送貨進倉”，認為只要自己打開了“倉門”就可以等著教師把“貨物”送進去。這種想法是把自己放在學習的被動地位上，就像吃飯一樣，課堂學習是別人無法替代的。聽課時，要注意教師的板書，做好課堂筆記。教師講解時，眼睛要盯著教師的動作與表情，思想上與教師保持一致，緊跟著教師的思路走。積極思考并回答老師提出的問題，主動參與小組討論、探究活動，大膽發表自己的見解，培養自己的合作學習能力、語言表達能力、嚴謹的邏輯思維能力。特別是實驗，更應該認真觀察和主動參與，而不是僅流于形式看熱鬧。（3）歸納總結，提升拓展

針對一節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合已有的經驗和相關的問題，自主歸納總結，理清知識結構，形成知識網絡，總結解題步驟，掌握規律和方法，注重知識的拓展與提升，澄清思維認識上疑難點和易錯點。（4）反饋訓練，鞏固落實

練習整理、作業應用是使知識轉化為技能的必要途徑。結合一節課的重點、難點和疑點，教師應為學生設計有針對性的例題和探討性問題，學生要獨立完成問題解答，對難度較大的可以進行小組內合作討論。結合學生討論情況，教師適時指導學生正確地分析問題，規范地解答問題，靈活地應用知識，從而提升學生對知識的理解、記憶和應用能力。另外，教師應選擇適量的變式練習進行課堂訓練，從而使學生對所學知識達到熟練，鞏固和提升的目的。

獨立完成作業。做作業的目的是為了鞏固和消化課堂上所學的知識。為了這個目的，就必須獨立完成作業，自己思考，自己解決。一般來說，如果能夠很好地完成作業，這說明預習、聽課的效果是良好的，知識是真正理解掌握了。相反，如果作業不能順利完成或者無法獨立完成，就說明對所學的知識還沒有完全掌握，沒有真正地理解，這時就要請教老師、同學，加強復習來彌補。

重視單元測試，牢記“審題細心，答題耐心，對考試成績有信心”。每次單元測驗后都要進行自我評價，找出存在的問題。特別是分析失分的原因是什么，各占多少分。建立錯題整理本，把自己在每次考試中及綜合練習中做錯的題收集起來并寫在錯題整理本上，每隔一段時間就把這些題再重新做一遍，看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會做的題逐漸減少，直到減少到零。

同學們若能勤于預習，善于聽課，做筆記，常總結，勤思考，多記憶，加強教師與學生，學生與學生之間的合作交流，就一定能學好高中生物。（2）、高一歷史學習方法淺談：高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復習一次，每個月再總復習一次。復習時關鍵是要反復地看書，在反復中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現實的。?

在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。?

其次，做題當然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程?，F在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。?

至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。?

其次是表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數。同時，還要注意序列號的安排。大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。最后，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那么短的時間內改完那么多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？?

最后，多與老師同學交流對學習歷史也很有幫助。一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學交流筆記、與老師探討習題，往往會有許多意想不到的收獲。也可讀一讀像《歷史學習》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。到高三下學期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。因為歷史有一個特點，容易忘。今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。所以復習歷史更要注意計劃性。除了跟上老師的復習進度外，自己還應有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復習哪段內容，注意科學合理，確保能夠按時完成?？梢噪p條線同時進行。一條是老師的，一條是你自己的。

哪些省使用高中生物人教版新課標教材？

新課程改革設置了很多版本，像人教版，蘇教版，中圖版。。等，選擇什么版本不是以省為單位統一規定的，同一個省不同的地級市，同一地級市不同的縣級市選擇的版本有可能不一樣，是由區域教研員定下的。

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