初一遠程課堂

初一遠程課堂，簡單學習網的初中課程做的很好。

長江雨課堂能檢測遠程操控嗎？

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網課效果好還是傳統課堂效果好？

傳統課堂的效果比網課好得多；傳統課堂和網課各有特點、各有優勢；網課的教學形式更豐富；網課對學生的能力要求較高；網課只能作為傳統課堂的補充。

疫情期間，網課成為學生學習的主要方式；復課以后，學生迅速回傳統課堂。對網課的學習效果，褒貶不一，無論對老師還是學生，都是一言難盡，吐槽一片。

一、網課的優勢

網課的優勢是很明顯的！首先，網課不受時間、空間和課堂容量的限制，學生不一定要到教室集中學習，也不一定在規定的時間學習；即使沒有在規定的時間上課，也可以看視頻和錄像，這也是疫情期間網課得以流行的原因。其次，網課的授課形式比較豐富，可以綜合利用聲音、圖像、文字等形式，相對比較靈活。最后，網課是一種在線的學習、交流方式，老師隨時可以與學生互動，一名老師可以同時與多名學生互動等。

二、網課的不足

網課的不足也很明顯！首先，教師和學生無法面對面交流，教師無法實時監控學生的學習狀態，甚至連學生是否在學習都無法得知。其次，網課在進行的過程中，盡管老師也可以提問，可以與學生互動等，但是老師和學生之間互動的節奏不好控制，學生與學生之間也缺乏交流、互動；由于老師無法實時監控學生的學習狀態，學生學習的效果無法保證。最后，網課很難體現教師的教學水平，無法彰顯教師在課堂上的差異和特質。此外，學生長時間盯著屏幕上網課，影響視力，不利于身體健康。

三、網課的學習效果取決于學生的能力

在網課時教師無法實時監控學生的學習狀態，因此教師無法保證網課的教學效果；網課的學習效果取決于學生的能力。網課需要學生有較強的自控能力、專注度、自我管理能力等，這對學生是很高的要求。事實上，大部分學生的自我管理能力都相當差，大學生也是如此，這也是傳統課堂需要把學生集中在教室一起上課的原因。如果學生有強烈的學習欲望、自我管理的能力很強、自覺性很高，網課才會有效果。

四、網課只能作為傳統課堂的補充

傳統課堂將學生集中在一起上課，教師主導課堂，控制課堂的節奏；課堂的容量，課程內容，上課時間都會得到控制；教師實時監控學生的學習狀態，因此可以保證教學效果、學生的學習效果都可以保證；學生在一起上課，老師與學生、學生與學生之間存在語言、目光的交流，相互之間也會相互影響，相互監控；傳統課堂上，教師能夠發揮自己的水平和特色，這是一種事實上的“教學相長”。因此，傳統課堂的作用不可代替，網課只能作為傳統課堂的補充。

總結：復課以后，學生和老師一起迅速回到學校進行課堂教學，這也間接說明網課的效果很差。網課是疫情期間的“無奈選擇”，網課無法代替傳統課堂，網課只能是傳統課堂的補充。

七年級英語課堂如何精細化管理？

課堂管理，在教育實踐中，的確是一個值得探討問題。但我認為，七年級【即初一】這個階段的課堂尤其英語課堂，要談精細化管理，還不夠火候，不是時候。過于追求，恐有背初衷甚而可能適得其反。

當然，課堂管理，范疇較為寬泛。在課堂管理中，如何搞好組織紀律、行為規范的把控，學情層次、教學進度的調適，方法手段與“雙邊”活動的配合，教學內容與教育對象的融和等等，缺乏精細化管理，難以達到預期的教學目的。

但是，要在初一談英語課堂精細化管理，則有點操之過急地套用“常規”。因為這一階段，雖說學生在小學階段已學了幾年英語，但對于一般小學，特別是農村小學，大多也是個常規式嘗試化的“花瓶擺設”，往往形式大于內容，尚未“動真格”。

真正開始正兒八經開始學英語，恐只能從“初一”算起。正因七年級學生，對英語懵懂入過門，學過一些簡單的單詞與句子，加之小學機制上又未引起重視，導致許多學生不但未能學到東西，反而“一頭霧水”地懷疑起自己的智能來。

由是，學生對英語學習蒙上了一層無形的陰影，進而產生于畏難情緒及害怕心理。因此，在這種情形下，要談精細管理，容易走入“陰森怪圈”。不如從教育實質提升的角度，來談英語課堂教學的“粗線”管理來得“英明“。

正如許多人身體上的病是“嚇”出來的一樣，學生畏難英語大約的確是由心理造成的。試想，假定我們自駕游沒留意退路，一溜煙駛入廬山，忘情地看上半天樹木花草，飛鳥怪石，到傍晚要下山時，也許為找不著北而慌神。

難怪古人說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”了！這便說明“輪廓之粗”“出道之線”的重要。要想出得來，就先得廬山之外見廬山，留意“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”之“外象”了。以免深入其境，一葉障目，流連而勿悉方向，迷茫而不知歸途。

那么，學英語怎么個“粗”法？----綱目結網，以“線”串“珠”;嫻于構架，以“諳”悟“新”。對于初學英語的中國學生，相對來說，漢語已趨諳習而英語初新鮮熟。句子是紅線，其所構的成分與詞性則如網之綱目。

英語較之漢語，特別在乎“主次輕重”！它不但體現在句子里，甚至體現在每個單詞、短語之中。如句子，陳述句----主謂【賓】、主系表，疑問句----一般“主謂”倒裝，特殊另加疑問詞，感嘆句----感嘆詞“部分“置陳述之首，祈使句----實義動詞或Be動詞開頭。又如短語，thebookonthedesk，中心詞thebook是不能置后的。

可知，漢語重”由因到果”，英語重“顯主附次“。有了這個“粗線”悟覺，就減少了許多造成諸如Chinglish的困擾。當然，不是說英語課堂就可忽略“粗細”管理常規，而是說在“粗線”管理下，便于提“綱”挈“領”，順“藤”摸“瓜”，從而凸顯英語教學之“命門”。

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