高考提分機構

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我是一名高考文科生，現在總分過不了三百五，去教育機構補半年可以提高到480分嗎？為何？

因為我在教育機構帶過高三的幾屆學生，所以我來給你幾個建議。

如果你是請假出來教育機構補課的話，你要考慮幾個問題。首先你要考慮的是你的自學能力、以及你的自制力。

為什么要考慮這兩個問題呢。因為高三請假出來自在教育機構里學習的人，一般都不會有成績特別好的學生，大多都是那種基礎不太好，在學校跟不上、學不進的學生。這種學生自學能力相對差一些，而且自制力也不太好，機構里的老師根本管不住他們。

如果你跟他們在一起，你覺得你能不被他們影響嗎？在機構畢竟不比學校，學習氛圍不濃厚，在這樣的環境下，如果你有信心能夠不受影響，能夠靜下心來學習，那么你可以考慮到機構補習半年。

因為機構里的老師，雖然說整體水平跟學校老師是沒法比的，但是解題水平是毋庸置疑的。對于高三來說，刷題是非常有必要的，而在老師的指導下刷題，會事半功倍。在學校老師畢竟精力有限不可能盯著你一個人，但在機構這恰恰相反。他就負責你一個人，他肯定希望你多問多做題，這樣他才有業績。

就說這么多吧。

孩子高三，在線教育去哪家機構好些？

教育必須要有針對性才能真正幫到孩子。建議選擇簡單學習網，有針對不同基礎的學生制定相應的課程。

有人說，校外培訓機構的提分強化訓練，是造成部分學生課業負擔沉重的根源。你怎么看？

首先說校外培訓機構的提分強化訓練加重部分學生的負擔只是多種原因的表象，造成當前學生課業負擔沉重的原因應該是多方面的，多層次的。具體如下：

一是應試教育的影響及單一的評價方式。由于“應試教育”的存在，考試分數成為了評價學校教師，學生，以及各類招生考試和選拔人才的基本依據。為了使學生考出好成績，教師只好讓學生們奮斗于題海之中；家長給孩子買許多的輔導材料，并不惜重金讓孩子上各類輔導班。

二是傳統思想的消極因素影響。幾千年的傳統思想如“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念以及“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等奉為經典的警句在人們心中根深蒂固。也成了老師及家長要求學生不斷的題海、不斷的刷題的最有力的“理論依據”。

三是學校教育方式的落后。我國很多學校的教師，甚至包括所謂的“名校”老師教學方式仍然基本上是“滿堂灌”，缺乏靈活的教學方法；家庭作業基本上都是不斷重復的書面作業。這樣導致教學效率低下。

四是教師綜合素質的影響。由于學歷、能力等原因，一些教師對教材的理解不深不透，難以做到精講精練。還有一些從教多年的教師產生了職業倦怠感，比較懶散，上課的質量不高。課上效率低下，但為了保證教學質量，就把大量的書面家庭作業留給了學生，這也增加了學生的課業負擔。

五是社會競爭壓力增加。很多用人單位在聘用人才的標準上對學歷的要求越來越高。在片面追求高學歷的影響下，一些完全能勝任相應工作但學歷低的就難以就業。巨大的社會壓力壓在學校和家長的身上，進一步施加給了學生。為了能從眾多學子中脫穎而出，更具競爭優勢，學生得盡可能壓縮休閑娛樂的時間，以用更多的時間來學習。

六是家長期望過高。生存的壓力、就業的壓力，使得家長“望子成龍、望女成鳳”，并形成了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，并將壓力轉嫁給孩子。家長也不管對錯、有用無用，只好隨大流，給孩子報好多補習班，希望提高孩子的成績，甚至只圖一個心安。正是由于家長這種心理，使得各種輔導機構抓住“市場需要”如雨后春筍般出現，來自家庭的間接課業負擔大大加重。

從以上原因分析來看，似乎一切都主要因為“應試教育”及單一的評價方式，造成部分學生課業負擔沉重的根源也是它。于是有一部分人把一切“罪狀”都安在“應試教育”的頭上，大呼要取消“應試教育”搞“素質教育”。是不是取消“應試教育”搞“素質教育”后，學生的負擔就一定減輕了呢？我認為不一定，理由如下：一是不少國家也搞“應試教育”，但負擔遠不如我國學生重。二是現實中確實有很多課外“特長”、興趣的培訓與“應試教育”沒有直接關系。三是搞“素質教育”后怎么選拔人才？只要存在選拔，不管評價方式有多少種，就有競爭；有競爭就有學習、有培訓，如果其它方面不改變，到時校外培訓輔導機構可能更多。

由此可見，要減輕學生的負擔不能武斷的認為其根源是“應試教育”或“校外培訓機構的提分強化訓練”等，只要想法取消它就萬事大吉了。而要“多管齊下”才能有所好轉。比如：改變傳統落后的教育方式，提高教學效率；轉變傳統的人才觀念，樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才觀和價值觀；立足素質教育，樹立多重科學有效的評價標準；鼓勵自主創業，緩解當前就業壓力；提升教師綜合素質和上課效率等等。

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